''Évaluer pour l'apprentissage''

http://www.learnquebec.ca/fr/content/professional_development/workshops/pbl/materials.html

Ce site m'a beaucoup inspiré et éclairé pour mon proget final. Merci! C'est un outil très pertinent. Je vais le garder dans mes favoris et le partager avec mes collègues.

Les méthodes d'évaluation face au 10 compétences de l'Alberta

Quelles méthodes d'évaluation suggéreriez-vous aux enseignants de l'Alberta afin de capturer des évidences d'apprentissage face au 10 compétences proposer dans le document?

Compétences transversales et ébauche des indicateurs des compétences

A-Savoir apprendre : pouvoir acquérir un savoir, des connaissances ou des habiletés par l’expérience, l’étude et l’interaction avec les autres

B- Penser de façon critique : élaborer des concepts, mettre en pratique, analyser, synthétiser et évaluer afin de construire ses connaissances

C : Déterminer et résoudre des problèmes complexes

D : Gérer l’information : accéder à l’information, l’interpréter, l’évaluer et l’utiliser de manière efficace et éthique

E : Innover : créer, générer et mettre en œuvre de nouvelles idées ou de nouveaux concepts

F : Créer des occasions : par le jeu, l’imagination, la réflexion, la négociation et la compétition, avec un esprit d’entreprise

G : Mettre en application des littératies multiples : lecture, écriture, mathématiques, technologie, langues, médias et finances personnelles

H : Démontrer de bonnes habiletés de communication et une capacité à travailler en équipe

I : Faire preuve de compréhension culturelle et de conscience mondiale – en tenant compte de l’économie et du développement durable

J : Reconnaitre et mettre en application des habiletés professionnelles et essentielles pour la vie, en poursuivant l’épanouissement et le bienêtre personnels

Voici des exemples d’apprentissage et d’outils d’évaluation auxquels j’ai pensé d’après les 10 compétences.

A-Travail en groupe, apprentissages qui incitent la coopération

B-Donner des opinions, faire des débats, écrire un journal de ses opinions

C-Résolution de problèmes en mathématiques et en sciences

D-Faire des recherches

E-Créativité, faire des tâches authentiques qui incluent plusieurs compétences

F- Tâches authentiques, activités qui amène à utiliser un esprit d’entreprise.

G- Littératie en lecture, écriture, mathématiques, technologie, langues, médias et finances personnelles

H- Communiquer et travailler en équipe, faire des projets en équipes, présentation orale de son travail

I- compréhension culturelle et de conscience mondiale

Projets d’enquête d`études sociales, le curriculum de la 3 ième année offre beaucoup d’opportunités pour des questions d’enquête avec les 4 pays comme tremplin pour l’étude des divers sujets qui englobent le programme, à voir l’environnement, ce qui influence le développement économique, la qualité de la vie et les décisions à prendre.

J- Appliquer habiletés professionnelles et essentielles pour la vie en poursuivant l’épanouissement et le bienêtre personnels.

Ce que je ferais c’est de combiner plusieurs compétences pour en inclure quelques-unes dans un projet.  Je pense que c’est vraiment le but du changement et de l’élaboration du curriculum à venir en Alberta. C’est logique car on le sait très bien qu’il y a de nombreux objectifs dans le curriculum en ce moment et qu’il est très difficile de tous les atteindre sans les intégrer. J’ai expliqué à mes élèves avec des exemples de tâches authentiques et d’inclure plusieurs compétences dans un même projet et ils ont été emballés et ils étaient prêts à commencer sur le champ. Je capte leur intérêt, leur motivation et leur enthousiasme immédiat lorsqu’ils ont un projet ou une tâche qui implique les compétences d’être en action, de planifier, de discuter et de créer.

D’après l’ébauche des principes directeurs pour l’élaboration du curriculum, la planification, l’apprentissage et l’évaluation vont de pair et doivent changer en concordance les uns avec les autres. On vise le succès pour tous les apprenants et pour se faire il faut adapter, différencier et offrir des choix et des apprentissages par la découverte. Donc, l’évaluation devra satisfaire et répondre à tous ces critères pour faire valable et aller de pair avec l’apprentissage. On ne peut plus par exemple faire un examen pour tous, ça ne correspondrait pas aux habiletés et besoin de chacun. Il faut que l’élève fasse aussi parti des décisions et de la création d’outils d’apprentissage. Par exemple, créer une grille critériée qui peut être adaptée aux compétences et modifier pour répondre aux besoins de tous.

Par exemple, la classe organise un dîner où ils doivent faire un sondage pour savoir quel est le dîner préféré de la majorité des élèves, contacter des entreprises pour amasser de l’information, déterminer le coût et choisir le meilleur endroit pour obtenir le meilleur prix avec un profit si on veut faire une levée de fonds.  Cette activité inclus beaucoup d’habiletés qui englobent plusieurs compétences. C’est vraiment ce que l’on cible dans le nouveau curriculum.

 

 

L'exploration des sites

J’avais déjà trouvé le site de Mueller et je le trouvais très intéressant et informatif. Je trouve les définitions et les explications brèves et à propos. C’est une excellente initiative de mettre beaucoup d’exemples pour bien capter l’essentiel des tâches authentiques. J’ai l’intention d’en utiliser quelques-unes, par exemple : Reading / Writing Connection Unit - 3rd grade - developed by Jenna Tatnall.

La comparaison entre l’évaluation traditionnelle et celle d’une tâche authentique montre bien la différence et la raison de diriger l’enseignement et l’évaluation vers cette dernière. Plus on lit et relit le pourquoi de ce changement de direction plus ça reste imprégner dans notre mémoire à long terme. Car je crois que c’est nécessaire pour changer ses valeurs et bien saisir le pourquoi de l’évaluation authentique et des tâches authentiques. Insister sur l’importance et la nécessité de l’implication des élèves à leur apprentissage et à leur évaluation ne peut qu’aider à l’acceptation et l’utilisation par les enseignants.

J’ai aussi beaucoup apprécié les rubriques de la présentation orale car je peux les comparer avec celles que j’utilise dans ma classe. Chaque mois, mes élèves et moi décidons du sujet mensuel de leur présentation orale de la liste faite au début de l’année et modifiée selon leur désir. Ils sont tous très intéressés à se préparer à la maison, ils se pratiquent avec leurs parents. Ils  ont le choix de présenter avec ou sans aide visuel, soit une affiches, des photos, des objets, un powerpoint ou démonstration. C’est vraiment intéressant. Puis, ils se donnent des commentaires positifs d’appréciation.

La longue liste de tâches authentiques catégorisée par sujet est une ressource inspirante et prête à être utilisée comme telle ou modifiée.  Plus on lit ces exemples, plus l’inspiration nous vient. La conversation Coffee Shop est une superbe idée. Je voulais justement faire un café français dans ma classe, j’aimerais vraiment combiner ces deux idées.  J’ai aussi fait une liste de tâches que j’aimerais essayer avec mes élèves.  Je vais partager ce site avec mes collègues.

Chaque site offre beaucoup d’information et fait le tour du sujet de l’évaluation formative. Le site de AAC est une autre superbe découverte et je vais le scruter encore plus en profondeur. Il y a des tâches authentiques avec tout le nécessaire pour appliquer l’activité et l’évaluation. C’est très motivant de découvrir toutes ces informations et très inspirant. C’est aussi encourageant de trouver tous ces outils sans avoir à tout créer. C’est un pas dans la bonne direction.

L'évaluation en tant qu'apprentissage vs l'évaluation de l'apprentissage

L'évaluation en tant qu'apprentissage vs l'évaluation de l'apprentissage

L’évaluation de l’apprentissage est depuis longtemps la façon qui a été prescrite pour évaluer. Cette évaluation est de nature sommative et faites par l’enseignant.
La différence entre l’évaluation en tant qu’apprentissage qui est de nature formative,
inclue l’élève dans son apprentissage pour qu’il puisse réfléchir sur ce qu’il a appris et ce qu’il vise à apprendre pour continuer son apprentissage.

J’espère que les enseignants savent la différence entre les deux. En ce qui me concerne, j’ai enseigné de la maternelle à la neuvième année et j’ai constaté qu’il y a une grande différence entre les niveaux de l’élémentaire, Junior High et High School en méthode d’évaluation.

Heureusement, le développement professionnel du PLC de mon école est sur la bonne voie. Depuis 4 ans, nous avons à l’étude un sujet différent puisé d’un livre concernant la métacognition et cette année l’évaluation formative et la rétroaction.

Il y a encore beaucoup de chemins à faire pour que le monde de l’éducation soit sur la même voie du changement. Il me semble qu’il y a encore de la réticence et beaucoup de différences entre les niveaux. Je ne peux me prononcer sur tout un système scolaire et je suis sûre qu’il y a de l’amélioration dans l’approche et les stratégies d’enseignement et d’évaluation mais cela me surprendrait beaucoup que ça tous suivent le même parcours. Au secondaire par exemple, l’évaluation est toujours en pourcentage dans le bulletin. Pour ce qui est du bulletin que j’utilise je me rends compte qu’il ne reflète pas la façon dont on est entrain de changer l’enseignement et l’évaluation.

Cette semaine, pour ma tâche de PLC, je devais demander à mes élèves de donner de la rétroaction d’une tâche d’écriture. J’ai pris la simple formule de 2 étoiles et 1 souhait en vue d’améliorer l’aspect suggéré. Par la suite chacun devait prendre la suggestion faite par leur pair et améliorer cet aspect de leur travail.

Les résultats furent très positifs et tous devaient me prouver qu’ils avaient bien changé ce qui avait été suggéré. J’ai vu à quel point, ils étaient motivés de lire chacun leur travail de l’autre, de montrer leur rétroaction et d’aller faire des changements. Mes observations de leur engagement fut une belle surprise et un étonnement. Je ne serai plus la seule à faire la rétroaction et la correction. La participation et leur contribution à
l’amélioration du travail de leur pair semble leur avoir donné une confiance et
une appartenance importante. Bien entendu, c’est un exercice qui doit être continue et inclus dans l’apprentissage comme une étape importante et qui reste à
développer. Si on évalue l’apprentissage cela appelle à l’utilisation de l’évaluation
sommative où l’élève reçoit une note finale. L’évaluation en tant qu’apprentissage
est continue et formative, l’élève reçoit de la rétroaction, il peut s’auto-évaluer
ou être évaluer par ses pairs et il aura la chance de rectifier et de continuer
sa tâche avec l’information essentielle pour continuer dans la bonne voie.

L’évaluation en tant qu’apprentissage est plus ouverte et donne des choix aux élèves pour démontrer leur apprentissage. Lorsqu’il y a évaluation de l’apprentissage par exemple sous forme d’un examen, souvent toute la classe reçoit le même examen. Il y a quand même des moyens pour différencier un test si on prend un examen tout fait venant d’un programme c’est ainsi qu’il est administré la plupart du temps. Dans le document du Manitoba, Repenser l’évaluation en classe en fonction des buts visés, plusieurs exemples sont donnés où la différenciation et la personnalisation sont utilisées.  La collaboration entre enseignants pour déterminer comment un élève a eu du succès avec une stratégie d’apprentissage et non avec une autre, a donné comme résultat que le choix donné à un élève a fait une grande différence pour démontrer son apprentissage. Le but visé n’a pas à être suivi de la même façon par chaque élève. Chacun peut choisir et déterminer la façon qu’il prendra pour arriver aux mêmes buts que ses pairs. L'apprentissage et l'évaluation doivent maintenant inclure la différenciation et la personnalisation car le but ultime c'est que chaque élève puisse apprendre, démontrer ses compétences de la façon avec laquelle il aura le plus de succès possible.

Message au sujet du travail du cours

Message au sujet du travail du cours

Le syllabus contient un grand nombre de lectures mais aussi des vidéos à visionner.  C’est un grand changement bien accueilli de ma part au lieu de se concentrer seulement sur des textes. Je trouve le cours assez chargé et pour le moment c’est un défi de tout faire chaque semaine. Je pense que c’est un peu trop peut-être et je m’inquiète du temps que je dois accorder au cours mais je sais que c’est une nécessité à mon apprentissage sur l’évaluation. Je suggèrerais peut-être de partager certaines lectures entre les étudiantes et d’en expliquer le contenu par exemple au lieu que chacune de nous les lise puis une participation à une discussion ou échanges sur le sujet. Ce que je trouve pratique c’est lorsque le nombre de pages est indiqué après chaque référence pour avoir un aperçu des lectures hebdomadaires. Je m’attends à ce qu’un cours de maîtrise soit exigeant mais qu’est-ce qui est trop? Comment peut-on comparer? Soit  par rapport aux autres cours que j’ai suivis. C’est ma première année dans le programme et mon quatrième cours, donc ce que j’ai fait jusqu’à présent est mon point de référence. Si je dois lire plus de 100 pages par semaine et faire 2-3 activités d’apprentissage, je suis très concernée surtout parce que je travaille à temps plein. Ce n’est pas seulement le travail à accomplir mais c’est le temps qui me reste dans une journée. Voilà pourquoi, je planifie de faire une grande partie du travail pendant la fin de semaine et essayer d'en faire comme je peux pendant la semaine.

J’apprécie par contre le temps que tu investis à m’enseigner l’utilisation de divers outils utilisés dans le cours. Ma courbe d’apprentissage technologique monte en flèche. C’est un changement agréable et aussi un apprentissage double qui me servira également dans mon travail. Donc, je sens que c’est bien avantageux d’apprendre à utiliser les outils bomme le blogue, Weebly, Google +, etc..

Le jugement professionnel en évaluation des apprentissages

Le jugement professionnel en évaluation des apprentissages

Pendant la lecture de l’article, je me suis mise arrêter pour contempler et visualiser toutes les tâches qui sont impliquées en enseignement. Lorsque la roue fonctionne et que les jours déboulent on oublie à quel point on accomplit des tâches multiples toute la journée. Combien de décisions à prendre et de jugements à faire dans une seule journée. Je prends l’article comme une marche à suivre mais aussi une réflexion et une constatation. Mettre l’emphase sur les aspects les plus importants, chaque élève et son apprentissage où il évoluera dans un environnement où il éprouvera du succès et su support. ``Une bonne évaluation permet à l’enseignant d’informer, de façon continue et fréquente, mettre en place les outils correctifs, consolider des acquis, planifier les objectifs pédagogiques, en tenant compte du cheminement des élèves, identifier ceux qui requièrent une intervention plus spécifique. Le cheminement n’est donc pas une route droite où l’on avance à toute vitesse avec le seul but d’arriver à la fin, sans s’arrêter. Mais bien un parcours sinueux, accidenté même, où l’on doit s’arrêter, réfléchir, se réajuster, continuer à une vitesse que chacun ajustera pour cibler un défi personnel à son propre rythme. Mais surtout, ne jamais abandonner qui que se soit en route mais les supporter jusqu’à destination au succès.

En éducation, il n’y a pas que les élèves qui sont en situation d’apprentissage mais aussi les enseignants. Je crois que plus je lis, plus je m’informe et plus je me rends compte que cette information est essentielle et primordiale. Que  plus j’apprends, plus je me remets en question et plus je veux apprendre, faire des changements et mettre mes connaissances à l’épreuve.  

Commentaire sur le document du gouvernement du Manitoba



          

Commentaire sur le document du gouvernement du Manitoba

 Repenser l’évaluation en classe en fonction des buts visés

         L'évaluation est une partie intégrante et extrêmement importante de l’enseignement et de l’apprentissage. Comme l’article le mentionne, il y a eu de grands changements au cours

des dernières années en éducation et pour que ces changements soient acceptés et mise en place, cela prend aussi du temps. Ce document aurait pu très bien être écrit récemment. L’enseignement a beaucoup a beaucoup évolué donc cela va de pair que l’apprentissage et l’évaluation aussi. De planifier à rebours en commençant par le but à atteindre et comment l’apprenant l’atteindra est le point de départ de la planification. De penser à ce que l’élève aura besoin de savoir pour atteindre ces buts, fera parti de l’enseignement planifié par l’enseignant. Cela guidera sa planification des différentes étapes à suivre pour que l’élève acquière l’apprentissage nécessaire pour faire la tâche finale afin de d’atteindre les buts ciblés de l’apprentissage.

 

Le document est reste pertinent aujourd’hui même s’il a été écrit en 2006, car le sujet est toujours    d’actualité en éducation. J’apprécie l’inclusion d’un tableau avec une trousse d’outils d’évaluation. Je considère que d’être en possession d’un document comme celui-ci est essentiel et c’est important de  l\avoir à porter de la main et même sous les yeux particulièrement pendant la phase de planification. Les exemples concrets inclus vers la fin du document témoignent de la gérance d’un enseignement et l'apprentissage différencié.

Les élèves apprennent dans un contexte où ils peuvent exprimer leurs visions de leur apprentissage et d’avoir des discussions. Le résumé des observations des enseignants démontrent l’importance des connaissances préalables à l’activité d’apprentissage car, sans aucun doute, elles diffèrent d’un élève à l’autre. Ce ne sont pas seulement les buts d’apprentissage à atteindre qui sont important mais aussi la façon dont ils sont atteints. Dans le scénario de classe de l’article, les élèves ont la responsabilité de leur apprentissage et de partager et expliquer ce qu’ils comprennent. 

Dans mon environnement professionnel, le type d’enseignement-apprentissage-évaluation a aussi évolué et changé ces dernières années pour qu’il s’adapte aux demandes de l’apprentissage des élèves du 21 è siècle. On enseigne maintenant pour rendre l’élève capable d’accéder à une pensée critique, d’être en mesure de pouvoir formuler des idées et de partager ses opinions. C’est le fonctionnement d’une classe en action, l’élève est très impliqué dans son apprentissage.

Publication # 3

Mon commentaire sur l'article du gouvernement du Manitoba.

L’article met l’emphase sur les approches pédagogiques du genre constructiviste et en décrit bien les différentes étapes. La vision de la théorie constructiviste de l’enseignement-apprentissage-évaluation est de développer les capacités de prises de décision, de pensée critique voire l’autonomie chez l’élève par  rapport à ses apprentissages (Richard, 2004).  Ce que j’ai particulièrement apprécié de cet article c’est la description claire de comment l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation  devraient se dérouler.  Le but de l’enseignement et de l’évaluation est de bien connaître les forces et faiblesses de ses élèves et de d’assurer qu’il y ait eu un apprentissage sinon de réguler et d’offrir à l’élève l’opportunité de poursuivre son apprentissage pour atteindre les résultats prescrits. L’intention de l’évaluation formative est de réguler les apprentissages (Richard, 2004).  L’apprenant est très impliqué dans son apprentissage et il est appelé à réfléchir, à émettre des hypothèses, à résoudre des problèmes et à partager ses pensées et opinions. L’enseignant et l’apprenant travaille en collaboration et d’une façon beaucoup plus ouverte.

Dans mon environnement professionnel, le type d’enseignement constructiviste est prescrit et fait parti du PLC de notre école depuis quelques années.  L’enseignement a évolué rapidement ces dernières années et il s’adapte aux demandes de l’apprentissage des élèves du 21 è siècle. On enseigne maintenant pour rendre l’élève capable d’accéder à une pensée critique, d’être en mesure de pouvoir formuler des idées et de partager ses opinions. Cette année, ma lecture professionnelle est justement au sujet de la rétroaction et de l’évaluation formative. C’est le fonctionnement d’une classe en action, l’élève est très impliqué et intéressé de savoir s’il est sur la bonne voie lorsqu’il est en situation d’apprentissage pour accomplir une tâche.

J’apprécie l’article car il est à point, même s’il a été écrit depuis plusieurs années, à mon avis il est toujours d’actualité. Mais j’aimerais savoir s’il y en a d’autres plus récents et peut être avec une vision semblable ou différente.

Critique sur les méthodes d’évaluation utilisées dans le cours

Critique sur les méthodes d’évaluation utilisées dans le cours

Les objectifs du cours sont définis, les résultats d’apprentissage sont expliqués. Les critères d’évaluation pour les activités d’apprentissage sont détaillés dans les rubriques. Mais est-ce que l’évaluation formative sera utilisée tout au long de l’apprentissage des étudiants? Est-ce que l’évaluation sera surtout sommative?  Le syllabus indique les lectures et les tâches de chaque semaine. Il est important de savoir à l’avance tout ce que le cours comporte mais ça fait beaucoup à absorber.  Je me retrouve aussi devant une série de tâches qui fait appel à une série de connaissances technologiques inconnues et qui me pose un défi, mais non insurmontable. Par contre, l’offre de support de la part du professeur est rassurante.  Ce que j’aimerais vraiment voir dans l’évaluation de ce cours c’est de la rétroaction constructive et de l’évaluation formative dans le but de continuer mon apprentissage et de ne pas frapper le mur de l’évaluation sommative sans avoir eu connaissance des points à améliorer.  L’évaluation prescrite par le document  « L’intégration de l’évaluation dans le processus enseignement-apprentissage »  la régulation de l’apprentissage.  Est-ce que c’est possible d’envisager des critères d’évaluation semblables à ceux utilisés à tous les niveaux d’enseignement?Pour le travail final qui compte pour 30% de la note,  j’aimerais bien qu’il y ait une approche formative avant la remise du travail er de recevoir la note finale.

J’en suis à mon quatrième cours en ligne cette année, il y a des aspects que j’apprécie beaucoup mais je trouve qu’il y a un manque d’interaction entre les étudiants.  C’est évident qu’un cours en ligne n’est pas comme un cours face à face.  Je trouve essentiel d’avoir un échange d’opinions et d’idées de façon interactive entre les étudiants et le professeur. J’aimerais bien qu’on ait l’opportunité de se parler plus souvent et aussi de donner de la rétroaction entre pairs.  En conclusion , en ce qui concerne l’évaluation,  je souhaiterais plus de rétroaction constructive et de l’évaluation formative.

Présentation

    

 

Bonjour!

 

Je me présente, Sylvie Charette, native de Trois-Rivières au Québec. J'ai quitté ma terre natale en 1980 et depuis lors, j'ai habité dans des provinces anglophones. J'ai fait mon B.A au Collège Glendon à Toronto et mon B.ED à l'université d'Ottawa. Je suis enseignante depuis 1986. J'ai enseigné pendant un an à Toronto et à Calgary depuis 1987. J'ai enseigné en immersion française de la première année jusqu'en septième année. J'ai aussi enseigné FSL de la 2 ième année à la 9 ième année puis en espagnol à la maternelle dans le programme bilingue puis l'espagnol langue seconde de la 5 ième à la 8 ième année.

J'ai étudié l'espagnol à l'Université de Calgary dans le programme Continuing Education du niveau 2 à 7. J'ai eu un PIF pour aller étudier 5 mois à Guadalajara au Mexique. J'ai enseigné pendant 3 ans en Belgique dans un prêt de service pour la Défense Nationale où j'ai enseigné en français, anglais et espagnol. J'ai poursuivi mes études d'espagnol en prenant des cours d'été à Malaga et à Salamanca, Espagne. Pendans les 3 ans que j'ai passé en Belgique, j'ai beaucoup voyagé. Ce fut une expérience incroyable que je referais et que je recommande fortement. Toutes mes expériences accumulées lors de mes voyages et de mon séjour en Belgique m'ont permis d'incorporer beaucoup de connaissances et de passion dans mon enseignement. J'enseigne présentement la 3-4 ième année en immersion française à l'école Chinook Park depuis mon retour d'Europe en 2007. 

J'ai une grande passion pour les cultures, les langues, l'art, la musique, la cuisine, la photographie et les voyages.