L'exploration des sites

J’avais déjà trouvé le site de Mueller et je le trouvais très intéressant et informatif. Je trouve les définitions et les explications brèves et à propos. C’est une excellente initiative de mettre beaucoup d’exemples pour bien capter l’essentiel des tâches authentiques. J’ai l’intention d’en utiliser quelques-unes, par exemple : Reading / Writing Connection Unit - 3rd grade - developed by Jenna Tatnall.

La comparaison entre l’évaluation traditionnelle et celle d’une tâche authentique montre bien la différence et la raison de diriger l’enseignement et l’évaluation vers cette dernière. Plus on lit et relit le pourquoi de ce changement de direction plus ça reste imprégner dans notre mémoire à long terme. Car je crois que c’est nécessaire pour changer ses valeurs et bien saisir le pourquoi de l’évaluation authentique et des tâches authentiques. Insister sur l’importance et la nécessité de l’implication des élèves à leur apprentissage et à leur évaluation ne peut qu’aider à l’acceptation et l’utilisation par les enseignants.

J’ai aussi beaucoup apprécié les rubriques de la présentation orale car je peux les comparer avec celles que j’utilise dans ma classe. Chaque mois, mes élèves et moi décidons du sujet mensuel de leur présentation orale de la liste faite au début de l’année et modifiée selon leur désir. Ils sont tous très intéressés à se préparer à la maison, ils se pratiquent avec leurs parents. Ils  ont le choix de présenter avec ou sans aide visuel, soit une affiches, des photos, des objets, un powerpoint ou démonstration. C’est vraiment intéressant. Puis, ils se donnent des commentaires positifs d’appréciation.

La longue liste de tâches authentiques catégorisée par sujet est une ressource inspirante et prête à être utilisée comme telle ou modifiée.  Plus on lit ces exemples, plus l’inspiration nous vient. La conversation Coffee Shop est une superbe idée. Je voulais justement faire un café français dans ma classe, j’aimerais vraiment combiner ces deux idées.  J’ai aussi fait une liste de tâches que j’aimerais essayer avec mes élèves.  Je vais partager ce site avec mes collègues.

Chaque site offre beaucoup d’information et fait le tour du sujet de l’évaluation formative. Le site de AAC est une autre superbe découverte et je vais le scruter encore plus en profondeur. Il y a des tâches authentiques avec tout le nécessaire pour appliquer l’activité et l’évaluation. C’est très motivant de découvrir toutes ces informations et très inspirant. C’est aussi encourageant de trouver tous ces outils sans avoir à tout créer. C’est un pas dans la bonne direction.

L'évaluation en tant qu'apprentissage vs l'évaluation de l'apprentissage

L'évaluation en tant qu'apprentissage vs l'évaluation de l'apprentissage

L’évaluation de l’apprentissage est depuis longtemps la façon qui a été prescrite pour évaluer. Cette évaluation est de nature sommative et faites par l’enseignant.
La différence entre l’évaluation en tant qu’apprentissage qui est de nature formative,
inclue l’élève dans son apprentissage pour qu’il puisse réfléchir sur ce qu’il a appris et ce qu’il vise à apprendre pour continuer son apprentissage.

J’espère que les enseignants savent la différence entre les deux. En ce qui me concerne, j’ai enseigné de la maternelle à la neuvième année et j’ai constaté qu’il y a une grande différence entre les niveaux de l’élémentaire, Junior High et High School en méthode d’évaluation.

Heureusement, le développement professionnel du PLC de mon école est sur la bonne voie. Depuis 4 ans, nous avons à l’étude un sujet différent puisé d’un livre concernant la métacognition et cette année l’évaluation formative et la rétroaction.

Il y a encore beaucoup de chemins à faire pour que le monde de l’éducation soit sur la même voie du changement. Il me semble qu’il y a encore de la réticence et beaucoup de différences entre les niveaux. Je ne peux me prononcer sur tout un système scolaire et je suis sûre qu’il y a de l’amélioration dans l’approche et les stratégies d’enseignement et d’évaluation mais cela me surprendrait beaucoup que ça tous suivent le même parcours. Au secondaire par exemple, l’évaluation est toujours en pourcentage dans le bulletin. Pour ce qui est du bulletin que j’utilise je me rends compte qu’il ne reflète pas la façon dont on est entrain de changer l’enseignement et l’évaluation.

Cette semaine, pour ma tâche de PLC, je devais demander à mes élèves de donner de la rétroaction d’une tâche d’écriture. J’ai pris la simple formule de 2 étoiles et 1 souhait en vue d’améliorer l’aspect suggéré. Par la suite chacun devait prendre la suggestion faite par leur pair et améliorer cet aspect de leur travail.

Les résultats furent très positifs et tous devaient me prouver qu’ils avaient bien changé ce qui avait été suggéré. J’ai vu à quel point, ils étaient motivés de lire chacun leur travail de l’autre, de montrer leur rétroaction et d’aller faire des changements. Mes observations de leur engagement fut une belle surprise et un étonnement. Je ne serai plus la seule à faire la rétroaction et la correction. La participation et leur contribution à
l’amélioration du travail de leur pair semble leur avoir donné une confiance et
une appartenance importante. Bien entendu, c’est un exercice qui doit être continue et inclus dans l’apprentissage comme une étape importante et qui reste à
développer. Si on évalue l’apprentissage cela appelle à l’utilisation de l’évaluation
sommative où l’élève reçoit une note finale. L’évaluation en tant qu’apprentissage
est continue et formative, l’élève reçoit de la rétroaction, il peut s’auto-évaluer
ou être évaluer par ses pairs et il aura la chance de rectifier et de continuer
sa tâche avec l’information essentielle pour continuer dans la bonne voie.

L’évaluation en tant qu’apprentissage est plus ouverte et donne des choix aux élèves pour démontrer leur apprentissage. Lorsqu’il y a évaluation de l’apprentissage par exemple sous forme d’un examen, souvent toute la classe reçoit le même examen. Il y a quand même des moyens pour différencier un test si on prend un examen tout fait venant d’un programme c’est ainsi qu’il est administré la plupart du temps. Dans le document du Manitoba, Repenser l’évaluation en classe en fonction des buts visés, plusieurs exemples sont donnés où la différenciation et la personnalisation sont utilisées.  La collaboration entre enseignants pour déterminer comment un élève a eu du succès avec une stratégie d’apprentissage et non avec une autre, a donné comme résultat que le choix donné à un élève a fait une grande différence pour démontrer son apprentissage. Le but visé n’a pas à être suivi de la même façon par chaque élève. Chacun peut choisir et déterminer la façon qu’il prendra pour arriver aux mêmes buts que ses pairs. L'apprentissage et l'évaluation doivent maintenant inclure la différenciation et la personnalisation car le but ultime c'est que chaque élève puisse apprendre, démontrer ses compétences de la façon avec laquelle il aura le plus de succès possible.