Message au sujet du travail du cours

Message au sujet du travail du cours

Le syllabus contient un grand nombre de lectures mais aussi des vidéos à visionner.  C’est un grand changement bien accueilli de ma part au lieu de se concentrer seulement sur des textes. Je trouve le cours assez chargé et pour le moment c’est un défi de tout faire chaque semaine. Je pense que c’est un peu trop peut-être et je m’inquiète du temps que je dois accorder au cours mais je sais que c’est une nécessité à mon apprentissage sur l’évaluation. Je suggèrerais peut-être de partager certaines lectures entre les étudiantes et d’en expliquer le contenu par exemple au lieu que chacune de nous les lise puis une participation à une discussion ou échanges sur le sujet. Ce que je trouve pratique c’est lorsque le nombre de pages est indiqué après chaque référence pour avoir un aperçu des lectures hebdomadaires. Je m’attends à ce qu’un cours de maîtrise soit exigeant mais qu’est-ce qui est trop? Comment peut-on comparer? Soit  par rapport aux autres cours que j’ai suivis. C’est ma première année dans le programme et mon quatrième cours, donc ce que j’ai fait jusqu’à présent est mon point de référence. Si je dois lire plus de 100 pages par semaine et faire 2-3 activités d’apprentissage, je suis très concernée surtout parce que je travaille à temps plein. Ce n’est pas seulement le travail à accomplir mais c’est le temps qui me reste dans une journée. Voilà pourquoi, je planifie de faire une grande partie du travail pendant la fin de semaine et essayer d'en faire comme je peux pendant la semaine.

J’apprécie par contre le temps que tu investis à m’enseigner l’utilisation de divers outils utilisés dans le cours. Ma courbe d’apprentissage technologique monte en flèche. C’est un changement agréable et aussi un apprentissage double qui me servira également dans mon travail. Donc, je sens que c’est bien avantageux d’apprendre à utiliser les outils bomme le blogue, Weebly, Google +, etc..

Le jugement professionnel en évaluation des apprentissages

Le jugement professionnel en évaluation des apprentissages

Pendant la lecture de l’article, je me suis mise arrêter pour contempler et visualiser toutes les tâches qui sont impliquées en enseignement. Lorsque la roue fonctionne et que les jours déboulent on oublie à quel point on accomplit des tâches multiples toute la journée. Combien de décisions à prendre et de jugements à faire dans une seule journée. Je prends l’article comme une marche à suivre mais aussi une réflexion et une constatation. Mettre l’emphase sur les aspects les plus importants, chaque élève et son apprentissage où il évoluera dans un environnement où il éprouvera du succès et su support. ``Une bonne évaluation permet à l’enseignant d’informer, de façon continue et fréquente, mettre en place les outils correctifs, consolider des acquis, planifier les objectifs pédagogiques, en tenant compte du cheminement des élèves, identifier ceux qui requièrent une intervention plus spécifique. Le cheminement n’est donc pas une route droite où l’on avance à toute vitesse avec le seul but d’arriver à la fin, sans s’arrêter. Mais bien un parcours sinueux, accidenté même, où l’on doit s’arrêter, réfléchir, se réajuster, continuer à une vitesse que chacun ajustera pour cibler un défi personnel à son propre rythme. Mais surtout, ne jamais abandonner qui que se soit en route mais les supporter jusqu’à destination au succès.

En éducation, il n’y a pas que les élèves qui sont en situation d’apprentissage mais aussi les enseignants. Je crois que plus je lis, plus je m’informe et plus je me rends compte que cette information est essentielle et primordiale. Que  plus j’apprends, plus je me remets en question et plus je veux apprendre, faire des changements et mettre mes connaissances à l’épreuve.  

Commentaire sur le document du gouvernement du Manitoba



          

Commentaire sur le document du gouvernement du Manitoba

 Repenser l’évaluation en classe en fonction des buts visés

         L'évaluation est une partie intégrante et extrêmement importante de l’enseignement et de l’apprentissage. Comme l’article le mentionne, il y a eu de grands changements au cours

des dernières années en éducation et pour que ces changements soient acceptés et mise en place, cela prend aussi du temps. Ce document aurait pu très bien être écrit récemment. L’enseignement a beaucoup a beaucoup évolué donc cela va de pair que l’apprentissage et l’évaluation aussi. De planifier à rebours en commençant par le but à atteindre et comment l’apprenant l’atteindra est le point de départ de la planification. De penser à ce que l’élève aura besoin de savoir pour atteindre ces buts, fera parti de l’enseignement planifié par l’enseignant. Cela guidera sa planification des différentes étapes à suivre pour que l’élève acquière l’apprentissage nécessaire pour faire la tâche finale afin de d’atteindre les buts ciblés de l’apprentissage.

 

Le document est reste pertinent aujourd’hui même s’il a été écrit en 2006, car le sujet est toujours    d’actualité en éducation. J’apprécie l’inclusion d’un tableau avec une trousse d’outils d’évaluation. Je considère que d’être en possession d’un document comme celui-ci est essentiel et c’est important de  l\avoir à porter de la main et même sous les yeux particulièrement pendant la phase de planification. Les exemples concrets inclus vers la fin du document témoignent de la gérance d’un enseignement et l'apprentissage différencié.

Les élèves apprennent dans un contexte où ils peuvent exprimer leurs visions de leur apprentissage et d’avoir des discussions. Le résumé des observations des enseignants démontrent l’importance des connaissances préalables à l’activité d’apprentissage car, sans aucun doute, elles diffèrent d’un élève à l’autre. Ce ne sont pas seulement les buts d’apprentissage à atteindre qui sont important mais aussi la façon dont ils sont atteints. Dans le scénario de classe de l’article, les élèves ont la responsabilité de leur apprentissage et de partager et expliquer ce qu’ils comprennent. 

Dans mon environnement professionnel, le type d’enseignement-apprentissage-évaluation a aussi évolué et changé ces dernières années pour qu’il s’adapte aux demandes de l’apprentissage des élèves du 21 è siècle. On enseigne maintenant pour rendre l’élève capable d’accéder à une pensée critique, d’être en mesure de pouvoir formuler des idées et de partager ses opinions. C’est le fonctionnement d’une classe en action, l’élève est très impliqué dans son apprentissage.

Publication # 3

Mon commentaire sur l'article du gouvernement du Manitoba.

L’article met l’emphase sur les approches pédagogiques du genre constructiviste et en décrit bien les différentes étapes. La vision de la théorie constructiviste de l’enseignement-apprentissage-évaluation est de développer les capacités de prises de décision, de pensée critique voire l’autonomie chez l’élève par  rapport à ses apprentissages (Richard, 2004).  Ce que j’ai particulièrement apprécié de cet article c’est la description claire de comment l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation  devraient se dérouler.  Le but de l’enseignement et de l’évaluation est de bien connaître les forces et faiblesses de ses élèves et de d’assurer qu’il y ait eu un apprentissage sinon de réguler et d’offrir à l’élève l’opportunité de poursuivre son apprentissage pour atteindre les résultats prescrits. L’intention de l’évaluation formative est de réguler les apprentissages (Richard, 2004).  L’apprenant est très impliqué dans son apprentissage et il est appelé à réfléchir, à émettre des hypothèses, à résoudre des problèmes et à partager ses pensées et opinions. L’enseignant et l’apprenant travaille en collaboration et d’une façon beaucoup plus ouverte.

Dans mon environnement professionnel, le type d’enseignement constructiviste est prescrit et fait parti du PLC de notre école depuis quelques années.  L’enseignement a évolué rapidement ces dernières années et il s’adapte aux demandes de l’apprentissage des élèves du 21 è siècle. On enseigne maintenant pour rendre l’élève capable d’accéder à une pensée critique, d’être en mesure de pouvoir formuler des idées et de partager ses opinions. Cette année, ma lecture professionnelle est justement au sujet de la rétroaction et de l’évaluation formative. C’est le fonctionnement d’une classe en action, l’élève est très impliqué et intéressé de savoir s’il est sur la bonne voie lorsqu’il est en situation d’apprentissage pour accomplir une tâche.

J’apprécie l’article car il est à point, même s’il a été écrit depuis plusieurs années, à mon avis il est toujours d’actualité. Mais j’aimerais savoir s’il y en a d’autres plus récents et peut être avec une vision semblable ou différente.

Critique sur les méthodes d’évaluation utilisées dans le cours

Critique sur les méthodes d’évaluation utilisées dans le cours

Les objectifs du cours sont définis, les résultats d’apprentissage sont expliqués. Les critères d’évaluation pour les activités d’apprentissage sont détaillés dans les rubriques. Mais est-ce que l’évaluation formative sera utilisée tout au long de l’apprentissage des étudiants? Est-ce que l’évaluation sera surtout sommative?  Le syllabus indique les lectures et les tâches de chaque semaine. Il est important de savoir à l’avance tout ce que le cours comporte mais ça fait beaucoup à absorber.  Je me retrouve aussi devant une série de tâches qui fait appel à une série de connaissances technologiques inconnues et qui me pose un défi, mais non insurmontable. Par contre, l’offre de support de la part du professeur est rassurante.  Ce que j’aimerais vraiment voir dans l’évaluation de ce cours c’est de la rétroaction constructive et de l’évaluation formative dans le but de continuer mon apprentissage et de ne pas frapper le mur de l’évaluation sommative sans avoir eu connaissance des points à améliorer.  L’évaluation prescrite par le document  « L’intégration de l’évaluation dans le processus enseignement-apprentissage »  la régulation de l’apprentissage.  Est-ce que c’est possible d’envisager des critères d’évaluation semblables à ceux utilisés à tous les niveaux d’enseignement?Pour le travail final qui compte pour 30% de la note,  j’aimerais bien qu’il y ait une approche formative avant la remise du travail er de recevoir la note finale.

J’en suis à mon quatrième cours en ligne cette année, il y a des aspects que j’apprécie beaucoup mais je trouve qu’il y a un manque d’interaction entre les étudiants.  C’est évident qu’un cours en ligne n’est pas comme un cours face à face.  Je trouve essentiel d’avoir un échange d’opinions et d’idées de façon interactive entre les étudiants et le professeur. J’aimerais bien qu’on ait l’opportunité de se parler plus souvent et aussi de donner de la rétroaction entre pairs.  En conclusion , en ce qui concerne l’évaluation,  je souhaiterais plus de rétroaction constructive et de l’évaluation formative.

Présentation

    

 

Bonjour!

 

Je me présente, Sylvie Charette, native de Trois-Rivières au Québec. J'ai quitté ma terre natale en 1980 et depuis lors, j'ai habité dans des provinces anglophones. J'ai fait mon B.A au Collège Glendon à Toronto et mon B.ED à l'université d'Ottawa. Je suis enseignante depuis 1986. J'ai enseigné pendant un an à Toronto et à Calgary depuis 1987. J'ai enseigné en immersion française de la première année jusqu'en septième année. J'ai aussi enseigné FSL de la 2 ième année à la 9 ième année puis en espagnol à la maternelle dans le programme bilingue puis l'espagnol langue seconde de la 5 ième à la 8 ième année.

J'ai étudié l'espagnol à l'Université de Calgary dans le programme Continuing Education du niveau 2 à 7. J'ai eu un PIF pour aller étudier 5 mois à Guadalajara au Mexique. J'ai enseigné pendant 3 ans en Belgique dans un prêt de service pour la Défense Nationale où j'ai enseigné en français, anglais et espagnol. J'ai poursuivi mes études d'espagnol en prenant des cours d'été à Malaga et à Salamanca, Espagne. Pendans les 3 ans que j'ai passé en Belgique, j'ai beaucoup voyagé. Ce fut une expérience incroyable que je referais et que je recommande fortement. Toutes mes expériences accumulées lors de mes voyages et de mon séjour en Belgique m'ont permis d'incorporer beaucoup de connaissances et de passion dans mon enseignement. J'enseigne présentement la 3-4 ième année en immersion française à l'école Chinook Park depuis mon retour d'Europe en 2007. 

J'ai une grande passion pour les cultures, les langues, l'art, la musique, la cuisine, la photographie et les voyages.